預習究竟有(yǒu)哪些(xiē)作(zuò)用呢？

一、預習可(kě)以提高(gāo)課堂的學習質量

　　可(kě)以這麽說，預習的好處直接體(tǐ)現在上(shàng)課的時(shí)候。而課堂學習在一個(gè)學生(shēng)掌握知識、發展能力的過程中起着舉足輕重的作(zuò)用。下面具體(tǐ)說一下預習對課堂學習的促進作(zuò)用。

1、預習可(kě)以掃除課堂學習的知識障礙

　　一個(gè)初三學生(shēng)曾講過這樣一個(gè)例子，他說：“在上(shàng)物理(lǐ)課時(shí)，老師(shī)講到熱功當量，用到了一個(gè)功的單位――焦耳，這個(gè)‘單位’是初二時(shí)講的，由于我在預習時(shí)對這個(gè)‘單位’進行(xíng)了複習，弄明(míng)白了，因此課堂聽(tīng)講就覺得(de)很(hěn)容易。否則很(hěn)可(kě)能因為(wèi)這個(gè)‘單位’造成的障礙，而聽(tīng)不懂上(shàng)課時(shí)所講的新內(nèi)容。”?我們知道(dào)，上(shàng)課有(yǒu)這麽兩個(gè)特點：一個(gè)是學新知識要用到舊(jiù)知識，也可(kě)以說，要用到很(hěn)多(duō)以前學過的儲備在頭腦(nǎo)中的知識。每上(shàng)一節新課我們都會(huì)發現，新知識和(hé)舊(jiù)知識之間(jiān)有(yǒu)着千絲萬縷的聯系，這是由知識的科學體(tǐ)系所決定的，也就是我們平時(shí)所說的循序漸進。條件反射學說的創始人(rén)，著名的生(shēng)理(lǐ)學家(jiā)巴甫洛夫，在給決心獻身科學事業的青年們寫的信中說：“我一談到卓著成效的科學工作(zuò)所具備的這個(gè)最重要的條件，心情就不能不激動。循序漸進，循序漸進，再循序漸進。你(nǐ)們從一開(kāi)始工作(zuò)起，就要在積累知識方面養成嚴格的循序漸進的習慣。”這就是說，知識的科學性，系統性，要求每個(gè)學生(shēng)在學習時(shí)，要遵循一定的次序來(lái)學習，這樣才能更快地前進。

　　如果你(nǐ)在學習新課時(shí)，需要運用的舊(jiù)知識不會(huì)了或遺忘了，那(nà)就意味着你(nǐ)頭腦(nǎo)中知識的序列或者說學習的階梯中斷了，結果就隻好聽(tīng)“天書(shū)”了，還(hái)談得(de)上(shàng)什麽課堂收獲呢?上(shàng)課的另一個(gè)特點是老師(shī)要面對全班學生(shēng)講課，因此，隻能按照一個(gè)速度去講。你(nǐ)在聽(tīng)課時(shí)出現了知識障礙，現查舊(jiù)書(shū)來(lái)不及，也不可(kě)能；問老師(shī)和(hé)同學，就要中斷老師(shī)講課和(hé)幹擾同學聽(tīng)講，也不行(xíng)。可(kě)見，上(shàng)課時(shí)，再來(lái)“搬”知識障礙是不可(kě)能的，而預習恰恰可(kě)以解決這個(gè)問題。

　　如果初三學生(shēng)在學習熱功當量之前搞好預習，那(nà)麽在上(shàng)課之前就可(kě)以發現要用到“焦耳”這個(gè)單位，如果記不清楚了，就可(kě)以翻開(kāi)舊(jiù)物理(lǐ)書(shū)“功和(hé)能”部分，查到“焦耳”的出處，認真複習一下。而在複習“焦耳”時(shí)，又可(kě)能涉及到“牛頓”這個(gè)單位，可(kě)以再去查舊(jiù)物理(lǐ)書(shū)的“力的單位”部分，把力的單位“牛頓” 搞清楚。

　　在學習初中代數(shù)“有(yǒu)理(lǐ)數(shù)”時(shí)，學生(shēng)容易出現運算(suàn)錯誤，這是因為(wèi)小(xiǎo)學的分數(shù)沒學好。如果上(shàng)課前把小(xiǎo)學中分數(shù)的知識弄明(míng)白，那(nà)麽對學好“有(yǒu)理(lǐ)數(shù)”就會(huì)大(dà)有(yǒu)幫助。

　　總之，堅持預習新課用得(de)着的舊(jiù)知識，不僅有(yǒu)助于掃除學習新課的知識障礙，還(hái)會(huì)給課堂學習帶來(lái)直接的好處，對于建立新舊(jiù)知識之間(jiān)的聯系，逐步建立起概念系統，促進知識的系統化，也會(huì)帶來(lái)極大(dà)的好處。

2、預習可(kě)以提高(gāo)聽(tīng)講水(shuǐ)平

　　學生(shēng)經過預習再去聽(tīng)講，上(shàng)課時(shí)的積極性和(hé)目的性往往比沒有(yǒu)預習的要強。我們知道(dào)，實際上(shàng)預習的時(shí)間(jiān)總是有(yǒu)限的，再加上(shàng)個(gè)人(rén)能力的限制(zhì)，因此，不可(kě)能在預習時(shí)，把教材全都領會(huì)，總會(huì)遺留一些(xiē)不懂的問題，盼望着上(shàng)課時(shí)能得(de)到解決，這樣，聽(tīng)課時(shí)的積極性和(hé)目的性自然就比較強了。

　　通(tōng)過預習，對知識有(yǒu)了初步的領會(huì)，上(shàng)課時(shí)經過老師(shī)的講解、指點與啓發，對知識的領會(huì)便可(kě)以進入更高(gāo)的境界。

　　具體(tǐ)說，在老師(shī)講到預習時(shí)已經初步領會(huì)的部分時(shí)，就可(kě)以學習老師(shī)講課的思路，并和(hé)自己預習時(shí)的思路進行(xíng)比較，看老師(shī)是怎麽提出問題的，是怎麽分析問題的，又是怎麽解決問題的，老師(shī)的思路比自己的思路高(gāo)明(míng)在什麽地方，原因是什麽，當然，也少(shǎo)不了驗證一下自己對知識的領會(huì)是不是正确。經過這麽一番比較，就可(kě)以取長補短(duǎn)，不僅使知識的掌握更加紮實，而且可(kě)以提高(gāo)自己學習的自覺性。所以，表面看同學們都坐(zuò)在教室裏，安安靜靜地聽(tīng)課，實際上(shàng)每個(gè)人(rén)聽(tīng)講的起點和(hé)接受能力是不一樣的。沒有(yǒu)預習的學生(shēng)，如果再加上(shàng)基礎差，上(shàng)課時(shí)，要想聽(tīng)懂就很(hěn)困難了，因此他根本沒有(yǒu)精力去考慮更深層次的問題。

　　預習還(hái)可(kě)以使你(nǐ)搶在老師(shī)前面思索，考查一下自己預習的效果如何。例如，老師(shī)寫出：硝酸銀和(hé)氯化鈉的化學反應方程式

　　AgNO3+NaCl= NaNO3+AgCl↓時(shí)，預習過的學生(shēng)立刻就能知道(dào)老師(shī)下一步要寫離子反應方程式了，所以可(kě)以迅速地在頭腦(nǎo)中過一遍銀離子和(hé)氯離子結合成氯化銀沉澱的離子反應方程式。當老師(shī)寫出離子反應方程式時(shí)，就可(kě)以和(hé)老師(shī)寫的進行(xíng)對照、檢查，看自己想得(de)對不對。經常這樣做(zuò)，可(kě)以大(dà)大(dà)提高(gāo)思維能力和(hé)記憶能力，上(shàng)課也會(huì)更加專心緻志(zhì)。

3、預習可(kě)以加強記課堂筆記的針對性

　　在一次化學課上(shàng)，老師(shī)寫完“離子反應發生(shēng)的條件”的闆書(shū)以後，繼續往下講課，又講了幾處知識上(shàng)容易出問題的地方，并做(zuò)了兩個(gè)演示實驗。這時(shí)，有(yǒu)一個(gè)學生(shēng)隻顧專心地抄錄老師(shī)的闆書(shū)，既不聽(tīng)講，也不觀察實驗。老師(shī)提醒他時(shí)，他還(hái)誤認為(wèi)嫌他抄筆記太慢。後來(lái)，老師(shī)讓他打開(kāi)《化學》課本看一下，他一看書(shū)就笑了，也不再抄闆書(shū)了，而開(kāi)始專心聽(tīng)起講來(lái)。為(wèi)什麽?原來(lái)，他抄的闆書(shū)在課本上(shàng)全有(yǒu)，與老師(shī)的闆書(shū)與課本上(shàng)的內(nèi)容一字不差。可(kě)見，不預習的學生(shēng)，在上(shàng)課記筆記時(shí)，就可(kě)能出現上(shàng)述的盲目性。而預習過的學生(shēng)，因心中有(yǒu)數(shù)，就可(kě)以着重記書(shū)上(shàng)沒有(yǒu)的部分，至于書(shū)上(shàng)已有(yǒu)的內(nèi)容，則可(kě)以少(shǎo)記，或留出空(kōng)行(xíng)下課時(shí)再補記。這樣做(zuò)，可(kě)以把更多(duō)的時(shí)間(jiān)用在思考問題上(shàng)面。?對學習水(shuǐ)平高(gāo)的學生(shēng)來(lái)講，也不妨選擇一兩門(mén)學科，自己做(zuò)做(zuò)預習筆記，并以此作(zuò)為(wèi)上(shàng)課記筆記的基礎。當然，預習筆記上(shàng)要留出空(kōng)白，以便把上(shàng)課老師(shī)闆書(shū)中有(yǒu)價值的內(nèi)容補充進去。這樣做(zuò)，預習會(huì)更加專心，鑽研得(de)也會(huì)更加深入。選擇什麽學科試做(zuò)預習筆記呢?應當先選那(nà)些(xiē)老師(shī)也是依據課本設計(jì)闆書(shū)的學科，以便減少(shǎo)兩種筆記的差異，這樣做(zuò)，可(kě)以大(dà)大(dà)促進學生(shēng)自學能力的提高(gāo)。可(kě)以說，預習是從上(shàng)課盲目記筆記的狀态中解放出來(lái)的好方法。